С управления начинается все. Если ваши действия не являются целерациональными вам не добиться результата. Это напрямую касается обучения детей в формате индивидуальных занятий. Нельзя просто "учить математике/физике, учить думать и т.д." Очень часто сроки сжаты и цель - сдать экзамен, зачет, победить в олимпиаде, пройти тему, освоить материал в границах от и до. Именно здесь педагоги дают типичную промашку, ударяясь в пустое теоретизирование, а то и просто делаю только то, что любят или хотят. Просто они не управленцы от слова совсем, не способны подняться над процессом.

Выныривать больно и неприятно, совмещать две функции тяжело, но синергия здесь дает лучший эффект. Часто ловлю себя на мысли, что разворачивать возбужденный математикой мозг в русло решения задач "степ бай степ" невыносимо сложно, особенно касаемо эмоций. У тебя едет крыша от погружения в олимпиадную задачу, а тут нужно общаться с обеспокоенными родителями, давать эмпатию и надежду. Качели жуткие, но только так обеспечивается целостность. Точность расписания не менее важна, чем глубина освоения темы. Грамотное ДЗ, рассчитанное под задачу и ученика бесценно, если задано вовремя.

Огромным плюсом частной практики является полная власть над процессом. Ты сам себе и педагог и завуч по воспитательной работе и директор школы. Иногда ты еще классуха на родсобрании, только деньги на праздник не собираешь. Ты берешь бракованные жигули с конвейера АвтоВАЗа, загоняешь в авторскую мастерскую Старика Феррари и пытаешься сделать чудо всеми силами. Очень часто чудо получается. Ты форсируешь мозги, турбируешь волю, заливаешь 98-ой бензин в баки мотивации. А потом они стартуют, оставляя систему позади, глотать пыль.


Пожалуй, это лучшая работа.